Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Отрывок книги: FabLab - о машинах, производителях и изобретателях

Следующий отрывок взят из эссе Пауло Бликштейна «Цифровое изготовление и« создание »в образовании: демократизация изобретений». Эссе взято из недавно опубликованного FabLab: «Машины, производители и изобретатели», изданного Бу Джулией Вальтер-Херрманн и Корин. Buching. Проект Бликштейна касается роли fablabs в будущем инженерного образования. Это одна из четырех «виньеток» из собственного опыта Бликштейна в проведении семинаров по цифровому изготовлению с учащимися средних школ по всему миру.

«Синдром брелка», или соблазны тривиализации

Для первых семинаров по цифровому изготовлению, которые мы провели в 2009 году, я разработал вводные задания для ознакомления студентов с машинами: полуструктурированные короткие проекты, такие как создание цепочки для ключей, именной бирки или акриловой вывески для спортивной команды. На техническом уровне эти проекты требовали, чтобы студенты учились резать и гравировать с помощью лазерного резака, использовать программное обеспечение для векторного рисования, чтобы создавать и комбинировать геометрические фигуры, а также импортировать / манипулировать растровыми изображениями из Интернета. Я предположил, что, попросив их создать очень личные объекты, такие как цепочки для ключей и таблички с именами, студенты будут в восторге от технологий не только потому, что они будут создавать предметы для повседневного использования, но и украшать свои комнаты, школьные материалы и одежду их, привлекая внимание членов семьи и других учеников в школе. Они будут гордиться своими творениями и ассоциируют свои недавно приобретенные инженерные навыки с производством социально значимых артефактов.

Студенты с энтузиазмом занимались созданием своих брелков. План сработал. На втором занятии они вернулись с еще большим энтузиазмом по поводу своих предметов - родители, друзья и даже учителя хотели акриловый брелок. Студенты выстроились у лазерного резака, чтобы сделать больше брелков. Волнение было в воздухе. Цифровое изготовление было успешным, и студенты - и девочки, и мальчики - были очень взволнованы «созданием материала».

Пауло Бликштейн.

К третьему сеансу моя команда решила, что пришло время перейти к новым видам деятельности - в частности, я хотел представить робототехнику и электронику. В начале занятия я собрал студентов и провел небольшое урок по робототехнике, обучая их, как подключать датчики и моторы и писать простые программы. В конце семинара некоторые студенты пришли поговорить со мной и попросили разрешения использовать лазерный резак для новых цепочек для ключей. Я отложил робототехнику на другой день. К четвертому сеансу я понял, что что-то не так. Мастерская стала фабрикой брелков, и ученики больше не занимались. План сработал слишком хорошо - он вернулся. Студенты нашли занятие, которое имело личное значение, произвели профессионально выглядящие продукты, которыми восхищались и которым завидовали, и использовали высокотехнологичное устройство. Однако, поскольку это было очень эффективное решение для вовлечения их в цифровое производство, оно получило слишком большое вознаграждение за сравнительно небольшие усилия по созданию объекта, который не включал в себя никаких вычислений или сложных конструктивных задач. По иронии судьбы, это как если бы студенты точно узнали о том, что такое производство - массовое производство без особых усилий - и извлекали из этого максимум пользы. Студенты «взломали» цифровое изготовление и использовали лабораторию как производственный объект, а не место для изобретения.

Следующий диалог, который состоялся через несколько дней после семинара, иллюстрирует соблазн «синдрома цепочки для ключей»:

Ведущий: Что бы вы сделали, если бы у вас дома был лазерный резак?

Меган: я бы сделала брелки.

Нэнси: Да, и продай их.

Ведущий: брелки? Какие?

Меган: Например, они (она достает коллекцию брелков, которые она недавно напечатала).

Ведущий: что-нибудь еще?

Меган: Нет, просто брелки.

Но возникла более системная проблема: друзья и семья сосредоточились на единственных ценностях, которые они знают, а не на совпадениях, на которых традиционно сосредоточены школы: оценивать продукт по процессу. В этом смысле цифровое изготовление - это разновидность троянского коня: оно вводит в школах «жанр» инструментов, обладающих особым свойством легко создавать эстетически привлекательные, почти волшебные продукты. Следовательно, для студента-создателя существует противоречивый стимул: (i) запутать простоту процесса («Я использовал этот станок для лазерной резки, это научная наука, это действительно сложно») и повысить ценность продукта для другие, или (ii) сделать процесс прозрачным («Я использовал лазерный резак, на самом деле не так сложно делать брелки, машина сделала большую часть работы!») и раскрыть тривиальность продукта.

Для образовательного дизайнера и фасилитатора важно понять эту систему мотивации, чтобы избежать этого потенциально вредного аспекта этого «жанра» машин. Цикл обратной связи, который порождает первый стимул (запутывающий простоту производства), заключается в том, что учащиеся поглощаются производством однотипных простых продуктов. В случае второго стимула учащиеся должны «нетривиализировать» продукт, учитывая новый уровень сложности продукта, который позволяет им достичь цифровое изготовление. В первом случае, несмотря на внешний вид, мы «обучаем» и тривиализируем лабораторию, во втором мы делаем ее местом для совершенства и исследования. Решение, однако, не является несущественным - хотя проблема решения процесса перестройки не решается сама собой, всегда будет стимул для простых, хорошо отшлифованных продуктов, в отличие от грязных, сложных и потенциально «уродливых» проектов. Если образовательные дизайнеры не представят реальные системы стимулирования, используемые в классе, учителя, которые вознаграждают учащихся за быстрое время завершения, качество решения и эффективность, могут фактически способствовать созданию классных комнат, в которых студенты редко выходят за пределы того, что они уже знают.

Таким образом, «синдром брелка» выявил два важнейших элемента среды обучения, основанных на цифровом изготовлении. Во-первых, оборудование способно легко создавать эстетически привлекательные объекты и продукты. Во-вторых, это создает систему стимулов, в которой несоразмерно выгодно оставаться на «местном минимуме», когда проекты очень просты, но в то же время ими восхищаются внешние наблюдатели. Решение простых проектов - искушение, которого педагоги должны избегать любой ценой. Нетривиальность навигации по этим новым системам стимулирования была одним из важных уроков, извлеченных на этих ранних семинарах.

Поделиться

Оставить комментарий